第一章 基于理解的教育概述

有一种力量叫理解

“该生有良好的智力潜能，只是学习态度不够认真，没有积极进取的精神，在各方面表现都不尽如人意。”一天，我随手翻阅新高一学生的档案，看到这样一份评语。这说的是我校高一年级一位学生——小皓。不久学校分班，他碰巧被分在我的班级。我校一位班主任深感同情地对我说：“军训的时候，小皓在我们班简直是桀骜不驯、冥顽不化，现在分在你们班级，你真是时运不济啊！”看来，我们之间的“持久战”是不可避免的了。

果然，开学没几天，他就“劣迹斑斑”：上学迟到，课堂捣乱，作业不交，下课打闹，放学在街上游荡。老师一批评，他还振振有词，屡次找他谈心，都是“言者谆谆，听者藐藐”。于是，我决定开始拉开和他“交战”的序幕。

通过和他母亲的联系，我得知小皓小学时不仅成绩很优秀，而且思想品德也很好，只是后来在初中结交了一批不良青少年，才越滑越远。我心痛：原来他曾有过一段“过五关斩六将”的辉煌历史。我沉思：怎样才能挽救一颗迷失的心？

2018年9月下旬的一个中午，我正在办公室批改作业，突然，班上的小辉满头大汗地跑进来：“报告老师，小皓的胳膊骨折了！”我惊惶失措地带着小皓一起奔向医院，拍了片子后，医生诊断是骨片分离，必须尽快手术。意识到病情严重，小皓急得哭起来了，我也是第一次遇到这种情况，虽然也很担忧，但还是假装没事的样子去安慰他。我连午饭也没有吃，一直陪着他，直到他的父母匆匆赶来。下午放学后我又赶到了医院。

第二天小皓做手术，我问他：“害怕吗？”

“有一点。”

“放松些，不会有问题的。”

…………

他的手术进展得很顺利。手术后，我带领一批同学去探望他，同学们围着他叽叽喳喳地嚷个不停，给他讲最近班上发生的事情，还自愿为他补习落下的功课。

“手术疼吗？”我关切地问他。

“一点都不疼，医生给我打了针，我就睡着了，等我醒来，手术已经结束了。”他带着骄傲的神情回答。

“你真够勇敢的，这才像个男子汉嘛！”

听到我这么夸他，他不好意思地用一只手抓了抓头。看到他可爱的样子，大家都笑了。

他康复得很快。重回教室那一天，同学们都拼命地鼓掌，他面色微红地回到自己的位置上。说来也怪，此后他上课坐端正了，还知道记笔记了，下课后吵闹的声音也变小了很多，运动会的时候还请求我让他参加800米比赛。我趁机在他的周记本上写道：“珍视你的潜能，闪耀你的光彩吧！老师相信只要你认真对待，一定会重铸昔日的辉煌，你一定会做得比现在更出色！”

看到他有上进的愿望，我向他的同学了解了他的爱好，及时做通他家长的工作，运用心理学的强化原理，采用代币法，使小皓的情况大有改观。但是他身上多年存在的不良习惯和行为就像隔年草根，“春风吹又生”，在我教育的田野里疯长。我知道，要想“斩草除根”，还需要长期辛勤的耕耘。

同年11月的一个午后，我路过街上的台球室。透过窗帘的缝隙，我又看到了小皓的身影。出于强烈的责任感，我把小皓带了出来。不料台球室老板竟然威胁我：“要教育学生回学校教育去，以后再让我看见你就别怪我不客气！”

我气愤至极，悲愤难忍。把他叫到办公室本想狠批一顿，却脱口而出说了一句：“你走吧，老师现在不想说话。”

他呆呆地站了一会儿就走了。

在随后的周记本上，他写道：“李老师，我对不起你，在我生病的时候你一直陪伴我，你是第一个瞧得起我的老师，而我却做了一个学生不该做的事。你惩罚我吧，我以后一定不再让老师失望。”当然，我并没有惩罚他，不过他似乎更认真了些。

一波未平，一波又起。一天，小皓向我报告说：“李老师，有人向我要钱，如果我不给，他就要打我。”

我真诚地对他说：“有了问题你知道找老师，说明你对老师很信任，老师很感谢你，这次你做得很好。”

中午下课后，我带着他“会见”了那个手臂上刺着青龙图案的社会青年，经过一番交谈，那青年离开了。我担心那个青年没有走远，就又送了小皓一程。

“如果以后他们再来怎么办？”他抬起头问我。

“我送你。”

“老师，你每天都送我吗？”

我顿了顿，还是那三个字“我送你”。

送了一周后，我问他：“还要老师再送你吗？”

他很干脆地回答：“不需要了，谢谢老师。”呵，他学会说“谢谢”这两个字了，我有点如释重负了。

这件事后，他早读课再也没有迟到过，每次劳动他都最积极，他的成绩也大幅度上升。于是我趁热打铁，抓住他的每个闪光点在班里表扬，他好像也从不嫌表扬太多，每次在我表扬后他都兴奋地向全班宣布：“这次我又进步了！”“他其实是个很单纯的孩子。”我心里想道。

一天下午，我郑重其事地对他说：“鉴于你最近表现很好，老师认为你有资格、有能力成为班级的管理者，所以老师打算让你做代理班主任，协助老师管好班级纪律，愿意做吗？老师相信你的能力！”

他的眼睛立刻大放光彩，一拍胸脯：“老师，交给我您就放一百个心吧！”

此后，他工作认真，俨然一副小班主任的样子。有时教室里太吵，他就大喊一声：“大家都不要再讲话了！难道非要让老师生气吗？”

每次听到他这样讲话，我的眼睛就会湿润。一半是感动，为学生年轻而纯净的心灵感动；一半是激动，为自己苦心经营的伟大成果而激动。我只想要一缕春风，而他却给了我整个春天。一种叫幸福的东西开始在我的心湖中荡漾开来，一圈圈地将我淹没。

在学期末的班级民主评议会上，大家一致认定小皓是对班级贡献最大的一个。期末考试成绩揭晓，小皓位列班级第10名，进步了21名，是班级中进步最大的一个。我坚信坚冰已被理解的暖流融化。

当初认为小皓无可救药的老师笑着问我：“小皓前后判若两人，他由‘庸才’变‘英才’，你的秘诀是什么？”

我轻轻一笑：“理解。教育的秘诀是理解。”

这样一个教育故事给了我们什么启示？

当教师站在学生的角度去看待学生的表现时，就会理解学生的“坏”；当教师用真情、真爱去关心、体贴、帮助学生时，学生就会理解教师的好，达到“信其道，亲其师”的教育境界。这时，学生的“坏”与教师的好就会成为彼此喜欢的理由。这就是理解的一种解释。泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”一颗沙子就是一个世界，一朵野花就是一个天堂。只有当我们用理解来迎接每一个不同的孩子时，教育才能真正变成载歌载舞的水。

我们再来看一个发生在第二次世界大战期间的故事。

1944年冬天，2万德国战俘排成纵队，从莫斯科大街上穿过。所有的马路上都挤满了人，士兵和警察都警戒在战俘和围观者之间。围观者大部分是妇女，她们当中的每一个人都是战争的受害者，她们的父亲，或者是她们的丈夫、她们的兄弟、她们的儿子，都让德军杀死了。妇女们怀着满腔仇恨，朝着大队俘虏即将走来的方向望着。

当俘虏们出现时，妇女们把一双双勤劳的手攥成了拳头。士兵和警察们竭尽全力阻挡着她们，生怕她们控制不住自己的冲动。这时，一位上了年纪的妇女，穿着一双战争年代的破旧的长筒靴，把手搭在一个警察肩上，要求警察让她走近俘虏。她到了俘虏身边，从怀里掏出一个用印花布方巾包裹的东西。里面是一块黑面包，她不好意思地把这块黑面包塞到了一个疲惫不堪、两条腿勉强支撑得住的俘虏的衣袋里。于是，整个气氛改变了。妇女们从四面八方一齐拥向俘虏，把面包、香烟等各种东西塞给他们。

这些人已经不是敌人了，他们是普通的可怜人……

在这个故事里，我们看到：当受伤害的一方走进对方的视域，解读出了对方错的原因并谅解对方时，横亘在双方之间的鸿沟就会消失，双方就会相互理解，不再怨恨，世界就会和平欢乐。

所以，理解是一份信任和尊重，是一种欣赏和宽容。理解更是一种触及灵魂、动人心魄的力量。理解，是洗涤心灵的甘泉，是穿越时空的阳光。从教育角度来说，理解又是孩子“翅膀下的风”，是打开学生心灵窗口的万能钥匙。每一位学生，当他们遇到困难与痛苦时，他们就像生长在阴影处的草木一样，需要和煦的阳光来照耀，而这份阳光就是理解，特别是教师对他们的理解。所以，理解是人与人相处的纽带，也是教育最重要的内容与方式，更是我们人类幸福生活的最重要方式。我们只要怀有理解之心，就能唤醒学生沉睡的心灵，就会聆听到他们心花开放的声音，我们就能成为真正的教育者、幸福的教育者。

同样，我们可以列举很多案例来说明教育与生活中的一些不理解或误解事例，从而从反面证实理解在人的学习、生活中的重要性。

有时，你读了一页书，却茫然不知所云。

有时，当你对一位同事说了你认为很平常的话，他却暴跳如雷，你却感觉不解。

有时，作为教师，你将某一知识点按照自己的理解方式给学生讲了五六遍，学生却迟迟不能理解，你却直呼这些学生真笨。

再举一个著名的事例。20世纪80年代曾发生过一起大学生因救一老农民而牺牲的事。这件事的主人公叫张华，有人认为张华是英雄，他的牺牲精神值得大家学习；有人认为张华这样做完全不值得，一个年迈的老农民的生命价值怎么与一个大学生的生命价值相比呢？

中国著名词人李叔同先生的《送别》中有：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”我们现在将其直译成“Long shelter，old pathway；green fields fuse with‘Tian’”，这样的翻译根本不能表达出那种亲友别离时忧伤的感受。

这是为什么？

这是因为这些案例中的双方均站在自己的角度思考问题，他们没有经历对方的文化背景，这当然就会产生误解，甚至不理解。

其实，对人类社会来说，一切都存在理解的问题，所以，理解也就自然成为人的一种生存方式。

教育作为一种人类社会特有的活动现象，更需要理解。上面所说的一些现象仅仅是方法论与认知论上的理解，也自然是教育上的理解。同样，当人类世界从科学理性重归人本时，正如伽达默尔（Hans-Georg Gadamer）在《真理与方法》中所说，理解的基本意义就在于：“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界。”也就是说，将一种事物存在的意义从陌生的世界转换到自己熟悉的世界。所以，海德格尔（Martin Heidegger）认为，理解是“此在”（人）的一种存在方式。从这个角度来说，教育也是人类生命发展与存在的方式。所以，我认为，今天的教育也必然是理解的教育。

那么，什么是理解？现代意义的理解对我们的教育与社会意味着什么？基于理解的教育的内涵是什么？在本章，笔者就这些问题展开论述。