序 一路追寻，走向理解

熊川武

吴金瑜校长所撰写的《基于理解的学校教育》是一部既有理论思考又有实践经验的著作。作为他的老师和朋友，真没想到他百忙之中能坚持在教育实践中反思研究，在反思研究中深入实践，逐渐形成了他独特的教育思想与实践成果。

记得在21世纪初，我在反思性教学的基础上，发现基础教育的问题不仅仅是认知问题，更重要的是人与人之间的关系特别是师生关系问题。若不解决好这一问题，那教育的有效性就成了一句空话。为此，我希望找到一位志同道合的校长与我合作。周纪平先生是我在这方面进行教育实验的首位合作者。随后，吴金瑜同志的加入使这项研究向深层次发展，不仅仅因为他是我的得意门生，是当时上海市平乐中学的校长，更重要的是，他是一位有教育理想与情怀的年轻的教育者，他的认识、见解与教育追求和我倡导的理解教育不谋而合。

我们从当时师生关系的状况出发，把师生之间存在的误解与不解作为研究的起点，提出若干解决问题的假说，通过实践检验，从理论上形成了理解教育体系，开创了以理解为特征的教育流派。

理解教育彻底改变了上海市平乐中学，使之比较迅速地成为上海市金山区一流的名校，而且是当年上海市一所优质初中品牌学校，吴金瑜校长也因之成为当年上海市的十佳青年校长。根据这所学校和全国许多学校的理解教育实践，我撰写了《理解教育论》（教育科学出版社出版），吴金瑜也出版了他的专著《走向理解》。理解教育逐步从上海市平乐中学走向全国乃至世界。

在我们的合作告一段落后，我在国内外继续推广理解教育。金瑜也离开了上海市平乐中学而到其他中学担任校长，继续追求他的教育理想。

但我们师生之间仍保持着频繁的交往，他经常汇报他的教育实践与研究成果，我也会向他提供我对教育的最新思考与研究。虽然我们的具体合作没有再继续，但我从他的谈话中，以及对他的教育实践研究的相关报道中，知晓他继续着教育改革和他所认识的理解教育实践。

从这本书中，我们可以看出金瑜同志这些年走过的教育之路大致可分为三段：其一，我与他一起走过的平乐之路，着重解决教育中人与人之间的关系问题，特别是师生之间的关系问题；其二，他在上海市亭林中学与上海交通大学附属第二中学探索了基于理解的认知路径与方式；其三，他在上海外国语大学闵行外国语中学探索基于文化理解的教育模式。

众所周知，教育是人与人之间的情感与信息的交流，也是人类文明成果的传承与发展，更是人的发展过程。可见，他的这些探索反映了教育的三个本质的关系：人与人的关系，人与物的关系，人与社会的关系。作为一名校长，对教育有这么深刻的认识，而且进行了长达十八年的研究与实践，是应该得到赞赏的！

三年前，他来到上海外国语大学闵行外国语中学，面临的一个主要问题是如何让一群中国孩子在成长为“社会主义革命事业接班人和劳动者”的同时，又有世界眼光，能了解西方文化并从其优秀文化中吸取营养。因而他提出了基于文化理解的学校教育思想，文化理解成为他继续理解教育的又一个新起点。通过他和同事们坚持不懈的努力，这种基于文化理解的教育形态取得了初步的成果，该校迅速成为上海有一定知名度的内涵丰富的外国语中学，一批优秀的兼具中西方文化素养的人才正走向世界。

任何优秀校长的教育思想都来自教师、教育实践和相应的教育研究反思。金瑜同志就是这样一个扎根教育实践，并在教育实践中不断反思，努力寻找教育规律的人。从这本书中，人们可以看到他理解教育的三个阶段的成果，也许对人们启示更多的是他在教育实践研究中的反思智慧以及他对教育的那种执着精神。

在现实的教育中，人们经常遇到一些说得头头是道，而实际上却一无所长的校长；或做得实实在在，而对为什么那样做却不知所以的校长。金瑜同志不同！他在二十年的校长生涯中，办学实践风生水起，理论解释自成一体，真可谓把教育的“道”与“术”紧密结合起来了。

是为序。

2019年3月25日