第2章 认知

知识与知识的获取和运用是一个整体，是一个整体的两个侧面，统称为认知。

认知的“知”，指知识；认知的“认”，指知识的获取及运用。

第一节 知识

知识是人类对客观世界的认识。

每个自然人所持有的知识都可以分为三个层次：知道层次、理解层次和运用层次。

人获得知识，首先是知道。从出生开始，人就不断获得知道层次的知识。知道层次是人所持有的知识中的基础层次，数量最大。人对所知道的知识，通过学习、讨论、切磋、实践和阅历的积累，理解了其中的很少部分知识，这部分知识上升为理解层次的知识。人对理解了的知识，只有其中很少部分通过分析研究和运用实践，上升为运用层次的知识。运用层次的知识是人所持有的知识中的最高层次，数量最少。

知识的知道、理解和运用，三层次的关系是：知道是基础，理解是关键，运用是目的。知道、理解和运用三者相互关联，互相影响。知道中有理解，理解强化知道；理解中有运用，运用加深理解。

每个自然人的知道层次知识的总量，决定于该人的记忆力和人生的经历。求知欲旺盛、记忆力强、人生经历丰富的人，他所持有的知道层次的知识的总量就大。

每个自然人的理解层次知识的量，决定于该人的知道层次知识的总量、理解力的高低和人生的阅历。

每个自然人的运用层次知识的多少，决定于该人的实践和分析能力的高低。

第二节 认知能力

认知能力包括基本认知能力和综合认知能力两个部分。

一、基本认知能力

知识的知道、理解和运用的三个层次结构，产生三种基本认知能力：接纳、保存知识的能力——记忆力；消化、持有知识的能力——理解力；掌握、运用知识的能力——分析能力。

1.记忆力

记忆力是大脑保存知识的能力。

记忆力是培育出来的，科学地培育能提升人的记忆力。

记忆力指人的生理记忆力，不包括记忆方法。

人的记忆分两大类：感性记忆和抽象记忆。

感性记忆包括眼看到的形象记忆、耳听到的声音记忆、鼻嗅到的气味记忆、舌品到的味觉记忆以及身体被触及获得的肢体感觉记忆。

抽象记忆包括文字记忆、数学记忆和符号记忆等。

人们平时应用最多的是形象记忆、声音记忆和文字记忆。

2.理解力

理解力是大脑对知识的浅加工能力。

大脑的浅加工能力与大脑中保存的经验型判断思维的量有关。经验型判断思维的保存量越大，浅加工的能力就高，理解力就强。

理解力是客观存在的。“见多识广”和知识丰富的人的理解力强，理解力随着阅历的积累而提升。

3.分析能力

分析能力是大脑对知识的深加工能力。

分析思维是探索性思维。分析思维的运作方式是：分析确定对象的真实的初始状态，分析确定对象的外界条件；根据已知的关于对象的特点和变化规律的知识和理论，分析判断对象的变化和末状态。

知识的运用训练、实践和探索，能提升人的分析能力。

二、综合认知能力

综合认知能力包括学习能力和创新能力。

1.学习能力

学习能力是传承前人对客观世界的认识的能力。

学习能力是由基本认知能力、学习品质、学习作风和学习方法形成的综合认知能力。

2.创新能力

创新能力是人类探索未知世界、改造客观世界的综合认知能力。

创新能力是由运用层次的知识、分析能力和不屈不挠的探索精神形成的综合认知能力。

第三节 认知的分类

认知分为被动认知与主动认知。

一、被动认知

被动认知包括自然被动认知与教育被动认知。

1.自然被动认知

自然人所处的社会环境和自然环境，使自然人直接得到的感性认知为自然被动认知。

人的一生，从大人教说话开始，到病危、医生教你如何配合医治，自然被动认知像影子一样伴随人的一生。

2.教育被动认知

当今社会的课堂教育，向人进行知识的理解性灌输。人们从课堂获得的理性认知为教育被动认知。

课堂型教育被动认知，能强力提升人的理解力，提高继承前人对客观世界认识的学习能力。

二、主动认知

主动认知包括主动求知和探索。

1.主动求知

主动求知采用自主修炼的方式进行。通过自主修炼，获得前人的知识；通过自主修炼，完成知识从知道到理解到运用的深化。

通过自主修炼的主动求知，获得运用层次的知识，提升认知能力，培育主动、自觉、刻苦的品质，培养专注的作风，具备不屈不挠的探索精神。为探索奠定坚实的基础。

中华私塾是主动求知的教育。读书、背书、多问、多思、切磋、实践和领悟，都是学子的主动行为；对知识从知道到理解到运用的深化，都依赖学子的自主修炼。中华私塾教育，难度大、要求高，不是普及性教育。中华私塾教育，有利于探索，有利于优秀学子的脱颖而出，有利于思想理论大师的攀峰登极，是英才型教育。

2.探索

探索指对客观世界的某个领域，运用已知的关于该领域的运用层次的知识，通过深入的分析、研究，发现关于该领域的新知识。

第四节 “认知”是客观存在的事实

一、来自成年人知识层次的支持

当今世界，每个成年的大脑健康的自然人，都持有一定量的知识。其持有的知识都有三个层次：知道、记住了的知识，理解、消化了的知识，能够运用的知识。对于知识，知道是基础，理解是关键，运用是目的。知道、记住了的知识的量很大；在知道的知识中，只有少量的知识被理解、消化；在理解了的知识中，又只有很少量的知识能够运用。知道、理解和运用的知识的量，形成金字塔结构。

二、来自成年人大脑能力的支持

当今世界，每个成年的大脑健康的自然人，都具有三项基本能力：记忆力、理解力和分析能力；都具有两项综合能力：学习能力和运用知识的能力。不同群体、不同个体，其基本认知能力和综合认知能力的水平不一样，差异极大。

三、来自是否受社会性教育人群差异的支持

当今世界，受过完整的社会性教育的自然人群体与未受过社会性教育的自然人群体，差异极大。表现为：相对于未受过社会性教育的自然人群体，受过完整的社会性教育的自然人群体，一方面，其知道的知识的量很大，其中，能够理解、消化的知识的比例较高，在理解了的知识中，能够运用的知识也较多，另一方面，受过完整的社会性教育的自然人群体的三项基本认知能力和两项综合认知能力，都远高于未受过社会性教育的自然人群体。

上述三个客观存在的事实表明：从整体上讲，人的知识越多，其获取及运用知识的能力就越强；同样，人获取及运用知识的能力越强，其持有的知识也会越多。因此，知识与知识的获取及运用的确是一个不可分割的整体。我们自然应该给这个整体取一个名字：认知。

认知，是客观存在的事实。