1.4.2　思维导图与小学语文课堂

思维导图像一座灯塔，帮我指明前进的方向，它在我的课堂上，帮助我提高了教学效率和学生的学习效率。

1. 小学生的思维发展特点

在日常的学习中，我们会把摩托车和小汽车、电动车和自行车归类为机动车和非机动车；也会发现2、4、6、8等数字之间存在的规律，而且得出8后面一定是10的结论；一个人没有去过杭州西湖，读着杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，脑海中也会迅速出现“粉色的荷花和碧绿的莲叶”的景象。

这些现象都是人的思维和想象的反映。心理学中，人们把思维分为3种：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

小学生的思维发展有以下特征。

（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维发展。

小学生的年龄大多为6~12岁，虽然说小学生的抽象思维在慢慢地逐步发展，但还是带有很大的具体性，特别是年龄小的孩子，他们的思维基本上是与形象事物相联系的。

例如，我们在教小朋友“苹果”这个词语的时候，经常会出示苹果这个实物图片，为的就是让孩子们通过实物图片来加强对词语苹果的记忆。小学生抽象思维过程的形成不是天生的，而是在日积月累的学习中渐渐完善的。我们需要做的就是通过具体形象帮助孩子完善抽象思维。

（2）概念思维在逐渐形成。

概念在思维认知的发展中占很重要的地位，孩子只有形成了知识点的概念，才能运用它分析问题和解决问题。

（3）初步具备自己的认知。

认知发展是循序渐进的，其认知在幼儿就开始萌芽了，而到了小学，就已经初步具备自己的认知。例如：在解决问题的过程中，提问学生“这道题你是怎么解题的？”孩子是说得出解题的过程的，虽然在解决问题的过程中，孩子有时候可能会感到困难，但是孩子已经能呈现自己的思维了。

2. 思维导图的优势

思维导图是有效的图形思维工具，它将我们的思考和想法用图像的形式表达出来，在这个过程中，运用流畅的线条把各级主题的关键词与图像、颜色等建立记忆连接，这就是文字和图像之间快速转换。

美国心理生物学家斯佩里博士通过著名的割裂脑实验，证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。我们都知道大脑分为左脑和右脑，在正常情况下，大脑是整体进行工作的，接收外界的信息由胼胝体进行传递，左、右脑瞬间建立信息交流和沟通。

而左、右脑的机能都是有分工的。左脑又叫理性脑、抽象脑和学术脑，它主要负责逻辑、语言、数学、文字、推理和分析。右脑主要负责图画、音乐、韵律、情感、想象和创造，所以，它又叫感性脑、艺术脑和创造脑。

在我们的应试教育中，从小就一直在强化我们的左脑，而忽略了对右脑的训练。传统的线性笔记就是其中很明显的一项，从小到大我们做的笔记都是密密麻麻的一行行文字，多数是为了考试，考试过后就再也不想翻阅这些笔记。通过对小学生思维发展特点的了解和思维导图实践过程中的感受，我总结出思维导图有以下优势。

（1）模仿大自然的机构。

如图1-14所示，上面是思维导图，下面是我们的脑细胞结构图，二者的结构是不是很相似？是的，二者都是由一个中心节点，然后以360°向外发散的，所以我们的大脑是非常喜欢这样自然的呈现方式的。

（2）充分调动左右脑机能。前面我们讲到大脑分为左右脑，而左右脑的机能是有分工的。思维导图图文并茂，所以可以同时调动左右脑机能为我们的学习和工作服务。图1-15所示为左右脑机能分工思维导图。

（3）提高逻辑思维能力和总结概括能力。思维导图中很重要又很难的一项就是关键词的提取。因为我们要把整篇文章的重要的词语提炼出来，有时候甚至需要自己总结概括出关键词。而思维导图中的分支是有层级关系的，如美丽的家乡，关键词“家乡”“美丽”，我们要把名词“家乡”放在前面，把“美丽”放在下一级分支。

（4）培养孩子的想象力和创造力。思维导图中的发散性思维就是培养孩子的想象力，例如：由“快乐”这个词你想到了什么？孩子会说玩游戏、美食、旅游等；或者出示一幅图，你想到了哪个词。

通过联想训练，可以培养孩子的想象力。而思维导图的绘制没有规定一定要绘制成什么样，只要是自己思考的结果，能够帮助自己学习的图都是好图，所以它有很大的空间可以进行创作，这无疑就培养了孩子的创造力。

3. 思维导图与《日月潭》

看到前面的介绍和图片，很多读者也许会觉得绘制思维导图很难，其实只要掌握了绘制方法，绘制思维导图并没有想象中那么难。接下来，我将通过一个教学案例《日月潭》，具体来讲解思维导图在小学语文课堂中的应用。

小学低年级，大家都知道识字和词语的积累是重点，那思维导图和字词积累又有什么关系呢？《日月潭》这一课要求会写9个生字：名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披。

如何让孩子把这些字记牢并能积累、组词呢？对于低年级的孩子来说，需要用多种方式来学习字词。这里介绍思维导图中的一种：树形思维导图。图1-16所示为生字组词的树形思维导图。

《日月潭》这篇文章是作者吴状达的作品。丰富多彩的字词学习，是不是让您更加期待课文这部分的内容呢？

日月潭

日月潭是中国台湾最大的一个湖。它在中国台湾中部的山区。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

思维导图的核心要素有中心图、分支线条、关键词、色彩与小图标。在课前，我们可以先在黑板上绘制好中心图，如图1-17所示。

日月潭湖中央有个小岛叫光华岛，于是我就用小岛来表示《日月潭》这篇课文的中心图。看到图1-17，肯定很多读者会有疑问，这幅图太复杂了，课间10分钟根本不够用，其实可以用简笔画来画小岛，当然这在备课的时候就要准备好。

《日月潭》这篇课文首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情况，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。

所以我把课文分为3部分，分别是地理位置、名字由来和景色特点。这在布置预习的作业时就可以让孩子先梳理出来，对于低年龄段的孩子，刚开始对错不是最重要的，最重要的是要培养孩子学会概括和归纳总结。

接下来就是绘制一级分支了。整幅导图我是分为4个分支的，关键词分别为：位置、名字来由、景色和词语积累，这样一来，一级分支也就确定了，具体如图1-18所示。

因为词语积累是重点，所以在第四个分支我把词语积累加上去，目的一是让孩子意识到字词的重要性，二是让孩子加深对字词的印象。一级分支完成后，就可以进入课文，用下级分支来梳理课文内容，这也是建立记忆连接和构连新知的过程。

然后，我们可以根据课文内容对各分支内容进行完善，让思维导图的文字内容变得完整，具体如下。

（1）位置：日月潭在“台湾”“中部”的“山区”，而且日月潭是台湾“最大”的“湖”，那里的环境是“群山环绕”“树木茂盛”，在其周围还有许多“名胜古迹”。

（2）名字由来：在“湖”“中央”有个“光华岛”，它把湖水分成两半，“北边”像“圆圆”的“太阳”，“南边”像“弯弯”的“月亮”。

（3）景色：

a. 清晨写到的景物有“湖面”的“雾”、“天边”的“晨星”、“山上”的“点点灯光”。

b. 中午，“晴天”我们可以“清晰”地看到“美景”和周围的“建筑”；而“雨天”展现在我们眼前的则是一面“轻纱”，日月潭周围一片“朦胧”，就像“仙境”一样。

（4）词语积累：这部分内容是课后题的读一读和记一记的内容，而三级分支是二级分支的同类词语或者近义词。课文内容梳理完成后，和字词一样，让孩子按顺序齐读一遍，梳理自己的思路。

最后要做的就是在重难点处添加小图标。思维导图中的小图标应用，是帮助我们激发联想和形成记忆点，目的是帮助我们强化对内容的记忆。在这一环节，完全可以让孩子来完成，孩子的想象力远比我们想象中要丰富。

如本案例中，“位置”这个关键词用指南针来表示，因为有了指南针，你就能知道自己在哪里；“名字由来”用泉水的源头来表示；“景色”用一幅风景图来表示；“词语积累”用塔来表示，因为积累词语就像聚沙成塔的过程。

在课堂中，老师还可以让孩子到黑板上来画出他想到的小图标，这不但增加了课堂的趣味性，还能活跃课堂，激发孩子的学习兴趣。小图标添加完成之后的思维导图如图1-13所示。

通过《日月潭》这篇课文进行案例分析，大家对思维导图与小学语文课堂应用是不是更加清晰了呢？这只是其中的一种应用，思维导图的应用非常广泛，还可以用于单元知识整合、作文思路梳理、知识点复习、课外阅读等。

喜欢思维导图的伙伴，可以通过案例中的方法进行头脑风暴，尝试用更有创意和更有趣的思维导图来呈现。