学术英语教学中要引导学生进行批判性思维

中国政法大学外国语学院 王立平

摘要： 多年来，为了适应现代社会发展的需要和学生毕业求职的需要，英语教学改革一直没有停止过，从最初作为高等学校的一门普通课程，发展到后来不仅仅是一门课程，还是一种工具，一种提升国力、与世界展开竞争的重要手段。而近年来以内容为依托的教学实践正逐渐取代以语言学习为目的的外语教学。这一改变带来了一个新的理念 “学术英语”——侧重学术技能和学术范式的培养与训练，除了包括听说读写能力的培养外，还包括调研能力（research skill） 、批判性思维能力（critical thinking skills）和创新思维能力（creative thinking skills） 。学术英语教材所采用的素材一般与学科专业相关，但不涉及深奥的专业知识，从而确保教学兼顾语言能力和学术技能的培养，开发学生的批判性思维，为学生的终身学习打下基础。

关键词：学术英语 批判性思维 终身学习 教学模式 教师角色

前言

现代教育的目的是教授学生终身学习的技能。中国教育的特点因受传统教育模式的影响，早期的教育主要是信息输入的过程，并不强调对信息评判能力的培养。作为人文学科的外语教学，长期以来也无法摆脱这单一的教学模式。

如今，随着社会的不断发展，世界各国的交往不断加深，传统的英语教育理念和教学方法越来越不能满足个人的需要和社会对人才的需求，英语教学改革势在必行。大学英语教学应创新教育理念，调整课程体系，恰当选择教学内容，重视学生非智力因素的开发，合理设计教学活动，革新考核方式，提高教师的综合素质，从而提升大学英语教学的效果，加强对学生的批判性思维能力培养，最终实现培养学生终身学习的技能。

近年来， “学术英语”已成为中国大学英语教学语境中的一个高频词。 “学术英语”课程侧重学术技能和学术范式的培养与训练，除了包括听说读写能力的培养外，还包括，调研能力（research skill） 、批判性思维能力（critical thinking skills）和创新思维能力（creative thinking skills） 。学术英语教材所采用的素材一般与学科专业相关，但不涉及深奥的专业知识，从而确保教学兼顾语言能力和学术技能的培养。这一做法也打破了长期以来英语教学中教材单一的格局，各个院校开始根据各自学校学科的特点编写与本院校联系密切的学术教材。中国政法大学就是最早实施学术英语教学的院校，根据其法律学科的特点，编写与之相关的教材，同时大胆提出并开始实行以培养学生批判性思维为目的的教学模式。

一、 什么是批判性思维

批判性思维（critical thinking） ，也有翻译成“思辨能力”的，是一种带有批判态度的清晰、理性的思考。根据Beyer（1995 年）的观点，批判性思维就是对事物做出明确、理性的判断。在批判性思维的过程中，想法的阐述应该是理性且经过深思熟虑的。有权威机构将批判性思维定义为智力训练过程中积极和巧妙的构思、 应用、 分析、 综合，和/或评估信息收集，或生成的观察、 经验、 思考、 推理或交流，从而作为信仰和行动的指南。

1.批判性思维的起源

批判性思维是1941年作为美国教育改革的一个主题由美国学者Edward Glaser提出来，但其后因为美国出现了麦卡锡主义思潮，所以批判性思维没有得到足够的重视。到20世纪70年代，批判性思维再次成为美国教育改革运动的焦点。这期间，美国洛克菲勒基金会还曾在一项美国生活人文研究报告中强调：美国教育部门应该把批判性思维作为个人的一项基本能力加以训练和培养。又自20世纪80年代开始美国与苏联展开太空竞赛而大力推动科学研究，因此批判性思维大受推崇。1994年，美国总统克林顿签署《美国教育法案》 ，正式将批判性思维（critical thinking）列入全国性的教育教学目标。

2.批判性思维的讨论

经过多年的争议和讨论，最终The Critical Thinking Community（研究批判性思维的一个重要组织）给出一个目前比较权威的定义：批判性思维是关于任何主题、内容或问题的一种思维方式。在这个过程中，思考者要通过技巧性地分析、评估和重建这种思维方式来提高自己的思维品质。批判性思维是自我导向、自我约束、自我监督、自我校正的思考。它的前提是要遵循严格的杰出标准和对这些标准的审慎使用。它需要有效的沟通和解决问题的能力，以致力于克服自我中心主义和群体中心主义。

二、中国的批判性思维

1.历史文化传统影响

由于儒家思想影响根深蒂固，古往今来中国社会教育倡导的就是“ 仁义礼智信、温良恭俭让、忠孝勇恭廉” 并且还要无条件服从的君子。 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是中国教师和学生千百年来默默遵循的校训。而且，孔夫子的“君臣父子”之说，虽始于治理国家的政治理念，但很大程度上影响着中国各个领域，包括教育。 “圣贤”之说不得更改、不容置疑。也就是我们常说得所谓“尊重”历史， “尊重”古训， “尊重”先人。

2.批判性思维在中国的现状

批判性思维的提法在社会上虽然早已有之，但频繁出现在大学英语教学理念中还是近几年的事。尤其是作为教学目的应用在课堂中更是少有出现。中国的应试教育，很大程度上禁锢了学生的思维，面对异常严峻而又与未来命运相关的全国高考，即使学生们头脑中出现了批判性思想、即使老师们也赞同这样的看法，但仍然不敢冒险鼓励学生们发挥他们的新思想。这种尴尬的局面造成当今中国大学英语教学面临不少问题，如学生的语言综合应用能力不足、学术英语表达力差、自主学习英语的习惯未得到充分培养、教师的知识结构单一，不能很好地满足复合型人才的培养需要，单一的英语教学方式等等。

学生们升入大学初期，思维大多依然停留在高中学习所培养的思维习惯上，需要时间对他们进行批判性思维的培养。以大学英语的教材为例，最初是些名著节选、实时报道、科研结论、趣闻杂事等，很少出现思想冲击力强的文章。

而中国政法大学现在所用教材本身的编排就是利于学生们进行辩论、评判，而且都是些社会热点问题，比如：涂鸦、家暴、学术造假、医患关系和动物权利等等，很容易让学生产生讨论的冲动。

三、为什么要引导学生批判性思维

1.思维技能需要教授

许多寻求发展思维和学习技能的原因是务实的，跟个人和社会的成功紧密相连。任何社会都具有的最重要的资源是人们的智力。一个成功的社会应该是一个有思想的社会，能够最大程度地实现其公民终身学习的能力。批判性和创造性思维需要用于任何学科领域知识的获得程序中。

另一种认为思维技能需要教授的想法来自人们日益认识到社会变化的加速度。这种加速如此之快，很难评估将来需要什么事实性的知识。这就意味着，学校应该较少侧重传授信息，更多强调学生如何自己学习和思考。

善于思考的人具备以下这些特点：

1）寻求真相。人们通过以下形式寻求真相： a)寻求替代方案（假设、 解释、 结论、计划、 来源、 想法） ； b) 通过有用信息进行判断，只有某种程度上支持某些观点； c）保持消息灵通，包括了解别人的意见。

2）诚实。表现在： a) 清楚他们要表达的意思； b) 保持对这一问题关注； c)寻求和提供理由； d)考虑所有有关的环境因素； e)清楚自己的观点； f)认真考虑其他观点。

3）尊重他人。表现在： a）专心倾听他人意见； b)避免轻蔑或恐吓他人； c) 关心他人的福祉。

2. 批判性思维形成需要培养

与西方国家教育比较可以看出，中国学生“学”得多， “思”得少， 大多表现出基础知识扎实、思想依附、唯师是从、唯书是从，缺乏创新精神与批判性思维能力。中国教育采取的是初级教育打基础，注重对学生灌输知识，强调对前人知识的继承和掌握，而长期忽视了学生创造力与批判性思维能力的培养。基本上直到大学阶段才开始学做研究，注重思辨，而此时由于创造意识、创造能力和批判性思维能力没有从小得到培养，创造力和想象力匮乏，很难“思”出内容。

四、教学实践中教师的角色

随着现代信息技术的迅猛发展，大学英语教师面对多媒体网络技术易出现不知所措的情况。教师会担心失去对课堂教学的控制权，更会担心在海量信息面前失去自己的权威性。但今天教师已不再是知识的唯一拥有者，而是知识的讲解者、传递者、学习资源的组织者、学习方法的指导者。这就要求大学英语教师有能力合理使用现代信息技术，并将其与英语教学有机地结合起来，使之真正促进大学英语的教与学。

教与学的关系讨论一直是教育工作者思考的重点。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统教师的强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学” ，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。

21 世纪的教育，教师的角色变化从根本上说是从传统转向全新。传统教学中他们提供教学内容，面向全班进行详细讲解；而在全新的角色中，他们所实施的任务有利于促进终身学习，例如指导、协助研究、阐明问题和疑问，解释学生可能遇到的困难内容，通过反思的过程引导学生。

下图可以清晰地描述出教师在现代课堂中的角色：

图中很形象地描述出教师不再处于课堂教学的中心，而是在学生各种活动的外围进行组织指导，突出了以学生为中心的现代教学理念。

由此可以总结出以下的结论：

1.教师是课堂教学的组织者

学术英语教学过程中强调以学生为中心的教学方法。作为教学组织者、促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，彻底改变一讲到底的做法。同时教师应给予适当点拨，多组织一些讨论与交流，使每个学生都有展示自我的机会。首先向学生阐明课程主题（topic） ，分组查找资料（research） ，这个过程就是体现组员互相合作（collaboration）的程度，之后进行反馈（reflection）和口头报告（presentation） 。口头报告之后再由其他同学为其组员分别打分（assessment） 。

2.教师是课堂教学的引导者

教师引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认识兴趣和求知欲望。学生虽然已进入大学，但是高中教学的模式还时刻影响着他们的学习状态，即使有自己的看法，很多人也不敢大胆表达出来，这是其一。其二，教材中的这类热点问题，以学生们自身的知识积累，大部分人用中文都难以表达清楚话题所覆盖的内容，更别说用英语了。那么课堂上就允许他们先用汉语讨论，捋顺自己的思路，而英语口语好的同学可以试着用英语表达。这期间教师一视同仁，对给出的观点可以不作任何评论，任务是鼓励学生发言，即便有人给出极端的观点也不批评指责。之后可以就某些争议点加以解释说明。例如在讲授Animal Right 这课的时候，教师不做任何提示，首先让学生自由发表看法，学生的反应大致归纳为1) they are equal to human, 2) they are different from human, 3) they are part of nature, we should respect them。如果再问他们原因，基本上就说不出来了。然后教师切入课文主题中作者的观点。第一篇课文 All Beings That Feel Pain Deserve Human Rights，第二篇Why Animals Have No Right? 两篇观点完全相反的文章，为学生提供讨论的思路和支持。期间还增加一些报道的讨论，比如拦截运狗车辆、活熊取胆等争议强烈的问题。通过学习之后，学生在回答这类问题时不再是简单的“是” 与“ 否” ，而是能够客观理智地分析一些现象。也就达到了学习的基本目的。

另外，在引导学生的过程中要尊重学生的阅读感受，正确引导学生情感、态度和价值观的转变。每位学生都是具有独特情感和需求的生命个体。学生阅读后，会产生或悲或喜、或爱或恨的情感。教师要重视学生的情感体验，正确引导，让深切的情感体验变成一种深刻的思想认识，深入心灵深处，形成一种稳定持久的人生态度，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

结语

21 世纪教师角色的转换让我们意识到教师需要做出巨大改变去迎接新的模式，并且摆脱可能有悖常理的传统学习序列。我们倡导教师要改变其角色的重大错误之一是，大多数情况下，我们强调他们不应该做的：就是在教室的前面较长时间地解释、讲课。然而，我们很少专注于教师不讲课时可以做些什么以及这些如何派上用场。

       参考文献

1. Andrew Pollard. Reading for Reflective Teaching in Schools. London: Bloomsbury Publishing PLC, 2014.

2. Dianne F. Bradley, Judith Ann Pauley & Joseph F. Pauley. Effective Classroom Management—Six Keys to Success. London, Maryland, Toronto, Oxford, 2006.

3. Gabriel Rshaid. The 21st-Century Classroom. The Leadership and Learning Center, 2014.

4. http://blog.sina.com.cn/s/blog_631b937401013crx.html

5. https://en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking

6. http://wenku.baidu.com/link?url=kaf8patj5GZUv7ktrO_I6qsFSi35KWZCwCf_CIhzg8IDsgOYVPWVcXKxNRt6v_rDIuipE1DeXs1ZkeEzQea_ItWVno3RBwc1nhA-YOQwXi

7. http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201407/t20140722_591352.html