第三节　语文教学相关资源的研究技能

一、语文教学相关资源的研究技能概述

（一）语文课程资源与语文教学相关资源

关于语文课程资源，《义务教育语文课程标准（2011版）》的表述是：

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。

《普通高中语文课程标准（实验）》与《义务教育语文课程标准（2011版）》的表述大体相同，在此不再列举。

从上面的表述中可以获得以下信息：一是把语文课程资源分为两类——课堂教学资源和课外学习资源；二是通过列举，说明了语文课程的资源的范畴；三是表明语文课程资源的特性——无处不在；四是要求学校利用、开发资源，并为语文创设实践环境；五是强调教师高度重视课程资源的开发与利用。

韩雪屏等学者“把语文课程资源分为‘语文课程基本资源’和‘语文课程相关资源’两大类别。语文课程基本资源，指的是语文教科书。语文课程相关资源，指的是语文教科书之外的其他课程资源。”[18]

我们赞同课程标准关于语文课程资源的范畴及特性的表述，和韩雪屏等学者关于语文课程资源分类的观点。本章节采用语文教学相关资源这一概念，是因为本书研究的范畴要小于语文课程相关资源，只是其中的一部分，指的是教师基于完成语文教学任务，在研究语文教科书的同时，有目的、有针对性地阅读、选择、利用其他人的研究成果。主要包括语文课程标准、学术界的相关研究、中小学一线教师的研究，以及关于教师、学生等人的因素的资源研究等方面。

（二）语文教学相关资源的特点

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。”基于上述对语文课程基本属性的认识，我们以为语文教学的相关资源具有言语性、关联性、情意性和发展性。

1.言语性

正如语文课程标准所说：语文是重要的交际工具，语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程教学的主要任务是培养学生的阅读、写作、口语交际等能力。这无不与言语关系密切。换言之，语文课程的性质和语文教学的任务要求语文教学的相关资源要为培养学生的言语能力而服务。语文教学的相关资源本身必须是言语的，或者与言语关系密切，要么是言语的载体，要么是进入语文教学的言语实践材料，它们必定与言语发生联系，成为学生学习语言文字的条件或材料。这是其他课程所不具备的，因此，言语性是语文教学相关资源的主要特征。

2.关联性

语文教学的相关资源不论是文本的，还是声像的，往往不是孤立存在的，而是与其他资源产生这样或那样的联系，这就是语文教学的相关资源的关联性。正如夏丏尊在《阅读什么》中所说的那样：

诸君在国文教科书里读到了一篇陶潜的《桃花源记》……这篇文章是晋朝人做的，如果诸君觉得和别时代人所写的情味有些两样，要想知道晋代文的情形，就会去翻中国文学史；这时文学史就成了诸君的参考书。这篇文字里所写的是一种乌托邦思想，诸君平日因了师友的指教，知道英国有一位名叫马列斯的社会思想家，写过一本《理想乡消息》，和陶潜所写的性质相近，拿来比较，这时《理想乡消息》就成了诸君的参考书。这篇文字是属于记叙一类的，诸君如果想明白记叙文的格式，去翻看记叙文作法，这时记叙文作法就成了诸君的参考书。还有，这篇文字的作者叫陶潜，诸君如果想知道他的为人，去翻《晋书·陶潜传》或《陶集》，这时《晋书》或《陶集》就成了诸君的参考书。[19]

《阅读什么》是夏丏尊先生写给中学生的，讲的是读什么的问题。换个角度，如果我们把《桃花源记》看做语文教科书中的一篇课文，那么，文中的“参考书”即本节所言的语文教学相关的资源。这段话形象地讲明了教学文本与语文教学的相关资源之间的关联性，也形象地讲明了教师研究语文教科书及语文教学相关资源的过程。

关联性不仅体现在文本与文本之间，还表现在非文本的资源与文本之间产生的关联。如组织学生参与赏月活动，自然会激活学生心中积淀的众多文本，看到月亮会想到“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“举杯邀明月，对影成三人”等许多描写月亮的诗句，会想到《十五的月亮》《半个月亮爬上来》等歌曲。在此情境下，既是对自然景色、人文活动等非文本资源的开发与利用，也是对学生已经习得的语文资源的开发与利用。

3.情意性

言语或文本承载人们的思想情感，表情达意是言语或文本最核心的内容。古人所谓“文以载道”“诗言志”说的也是这一道理。语文教学的相关资源总是承载着人类的思想情感、态度精神、文化审美等方面的内容，作用于人的精神层面。正是因为这些具有人文性的内容，才使得语文教学为学生的语文素养的形成与发展提供支持与帮助，才使得开发与利用这些相关资源有意义，有价值。

4.发展性

语文教学相关资源的发展性表现在自然资源的四季、晨昏的变化之中，也体现在人文社会资源的时代性变迁之中，还体现在各种资源与言语的变化中。以言语的发展变化为例，一部分词汇随着社会的发展而死亡，另一部分新生词汇则应运而生，如近年来产生的网络语言。新生的词语一方面破坏着传统语言，另一方面也创生着新语言。语言的发展变化也在促使语文教学相关资源不断变化。言语具有较强的个性化特征，一方面，不同人的言语表达自然会不同；另一方面，同一人在不同的时间、地点、环境中，对同样内容的言语表达也会有所不同。此外，个体的言语表达还会不同程度地受到社会语言的影响。所以，言语总是处于不断的变化之中，与之密切相关的语文教学相关资源也总是发展的、变化的。

（三）语文教学相关资源研究的意义

1.帮助学生深入理解教学内容

由于现行的语文教科书主要是文选型，其选文有不少是中国文学史上的经典之作，这对于传承文化、学习典范语言、提高文学素养是十分必要的。但是这些文本与学生的生活距离较远，势必造成理解上的困难。所以，教师研究语文教学的相关资源时，最为主要的还是要帮助学生理解选文传达出的思想情感。如本章第一节中列举的教师对《死水》研究的案例，教师考虑到学生与闻一多创作《死水》的年代相距甚远，难以理解作者的思想情感，就选用了媒体资源，较为直观地呈现那一时代的闻一多大声疾呼的情景，帮助学生理解《死水》。

“选择让学生看闻一多像，聆听《七子之歌》，观看20世纪20年代的中国、美国社会图，点一枝红烛，展示20世纪40年代闻一多为争取民主大声疾呼的情景。”

此外，教师还围绕着作者闻一多和《死水》研究了大量的相关资源，并且精心选择关联度较大的文本资源，形成了供学生深入理解《死水》的资源包。

“我以《死水》为主、选取《死水》创作前后闻一多不同时期创作的不同格调的诗歌为宾，形成前呼后拥之势，布成众星拱月之态，然后以爱国主义这条红线把它们连接起来。于是，我就用《红烛》《太阳吟》《忆菊》和《七子之歌》这四道诗为《死水》的出场渲染和铺垫；用《发现》点明《死水》的背景；用《静夜》和《一句话》，来引证、延伸《死水》的意义。这样，由《死水》一首诗带出了七首相关的辅助材料，课堂容量大大丰富了，但又多而不乱，繁而有序。学生始终浸泡在浓厚的爱国主义情感之中；对于理解闻一多和《死水》起到了积极的作用。”

2.创设语文实践的环境

义务教育课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”[20]还以上文提及的《死水》的研究为案例。教师为学生搭建阅读、写作的语文实践平台，教学中引入《红烛》《七子之歌》等七首闻一多的诗歌，拓展了学生的阅读视野；课后又布置作业，“阅读贾平凹的《丑石》，然后模仿《死水》，把它改写成诗歌”，将课内外的阅读与写作结合起来，为学生创设了很好的语文实践活动。

3.多途径提高学生的语文素养

语文学科的基础知识，不论是字词句篇，还是语法、逻辑、修辞、文学，散落在每一篇课文中，缺乏有机的、整体的联系。学生往往只是在语文课堂教学中学习了这些知识，在语文考试卷中用这些知识答题，却很少在生活中运用。事实上，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”[21]因而，教师在研究语文教学的相关资源时，应该有强烈的开发与利用资源的意识，选择适宜学生学习的资源引入语文教学，打通课堂内外，打通读写，让学生在言语实践活动中，把各种语文知识用起来，整合起来，形成有机体，从而提高学生的语文素养。

二、语文教学相关资源研究的原则

（一）目的性原则

研究语文教学的相关资源的目的是为了达成语文教学目标。因此，在教学准备阶段，首先要确定教学目标，之后依据教学目标确定教学内容；其次要考虑教学内容需要哪些资源支撑；再次，对相关资源进行研究，从其中选择恰当的资源进入语文教学。教学目标统率着语文教学资源的利用与开发。

（二）优先性原则

信息化社会中，语文课程教学资源丰富，无处不在，无时不在。学校教育应该给学生提供优质课程学习资源。教师研究、利用、开发资源时要遵循优先原则，即语文教材优先。此处的语文教材，包括教科书、与之配套的阅读教材、教师用书、学生练习用书、教学音像材料等。语文教材经过编辑者精心编排，众多一线教师使用，不断地修改，是相对成熟且规范的课程资源，也是最重要的课程资源。为此，在众多的语文教学的相关资源中要优先利用和开发。

（三）适切性原则

适切性原则，指的是开发与利用语文教学的相关资源，要适切于学生的实际情况。教师要依据学生已有的知识积累、智力水平、兴趣爱好、学习需求等来寻找那些适宜的、相关的教学资源。这样才能有针对性地为学生提供优质的语文学习资源。此外，资源的呈现方式也要考虑学生的年龄、心理以及接受度，惟其如此，才能使优质资源得到有效利用。

三、语文教学相关资源的研究案例

案例研讨

《孙权劝学》教学思路及反思[22]

（一）教学思路

《孙权劝学》这篇课文，假若安排在初一或初二年级学习，怎样教才比较合理呢？这是一个值得深入思考的问题。以往的文言教学存在着重大误区：一是起步太晚，严重滞后，耽搁了最佳学习时期；二是初中伊始又行色匆匆，走得太快，强行超前。此外还有诸多问题，比如，起步阶段忽略积累经典语料，把诵读价值偏低的文本硬性规定成“背诵课文”，诸如《口技》《童趣》等。我注意到，《孙权劝学》这一篇有的课本没有安排背诵。这是对的，因为还有更上口、更经典的先秦文言语料更值得熟读成诵。不过，毕竟《资治通鉴》也还是具有代表性的古代典籍，适合于让初中学生多读一些。

基于这种考虑，前些年我参与支教的时候，对这篇课文给予了较多关注。我调查某地学校一般教师所作的教学设计，大致是：讲两节课，第一课时读上一两遍，然后字字落实、句句翻译；第二课时主要是分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征。课文总共百来字，如何分析人物性格呢？有的老师建议，让学生根据课文内容写一篇吕蒙在军帐中挑灯苦读的短文。这自然比分析人物性格要略好一点，但还是淡薄了文言学习的特质。

经过反复研究，最后把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责，回归于经典文本的自学、探究与交流，且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。第一节课主要学习课文；第二节课主要延伸课文描述的故事，所采用的经典语料均加上注释。

资料1：吕蒙闻曹操欲东兵，说孙权夹濡须水口立坞。诸将皆曰：“上岸击贼，洗足入船，何用坞为！”蒙曰：“兵有利钝，战无百胜，如有邂逅，敌步骑蹙人，不暇及水，其得入船乎？”权曰：“善！”遂作濡须坞。

（选自《资治通鉴》建安十七年）

资料2：春，正月，曹操进军濡须口，号步骑四十万，攻破孙权江西营，获其都督公孙阳。权率众七万御之，相守月馀。操见其舟船器仗军伍整肃，叹曰：“生子当如孙仲谋：如刘景升儿子，豚犬耳！”权为笺与操，说：“春水方生，公宜速去。”别纸言：“足下不死，孤不得安。”操语诸将曰：“孙权不欺孤。”乃彻军还。

（选自《资治通鉴》建安十八年）

还采用了若干起调节、连接作用的非经典文字，比如这段小说者言：“濡须之战，孙权与曹操相持月余。权尝乘大船来观公军，公军弓弩乱发，箭著船旁，船偏重，权乃令回船，更一面以受箭，箭均船平。”

（二）教学反思

从教学实践看，效果还是比较好的。我把当时记录下来的实况和感想，择要摘录在下面，作为教学思路与反思的真实呈现。

这次研究课，我不想扩充课时，还是安排两节课，但要让阅读量至少翻一番，提出了巩固和扩展文言教学“根据地”的实验设想。我们本应该有文言教学这个“根据地”，从小学到中学都能够在相对独立的文言教学体系里，指导学生根据文言特点来有效地学习文言，进而和白话读写教学体系建立相辅相成的良性关系，在相互支持中实现双赢，最终使学生形成完整坚实的语文能力结构，实现语文素养的提升。但是，我们还没有这个“根据地”。不得已而求其次，在“流寇主义”的夹缝中，尝试建立小规模的带有“根据地”性质的文言教学格局——这次以《孙权劝学》为例，尝试着做做这件事。

其要义，第一是“巩固”，删除空泛无效的人物性格分析之类，让前一个40分钟，每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上，基本完成原来两课时才能做好的核心要务；第二是“扩展”，从课文内容出发，向临近的适宜的古典文献靠拢，扩大涉猎范围，激发自学与探究的乐趣。

从试讲和正式做课的情况看，初一学生大体能够接受，对教学的分量和难度基本适应，效果还是比较好的。建议再进行试验，改为让学生课下选读《三国演义》的有关内容，看看史书和小说对同一个历史事件所作的不同描述，这应该是很有趣的。

《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的一篇课文。这一单元前四篇课文都是介绍历史上的杰出人物的，是白话文。只有《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的文言文。教材的编写者在文前的导读语中云：“本文简练生动，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、情态和心理，既可见孙权的善于劝学，又表现了吕蒙才略的惊人长进。其中鲁肃与吕蒙的对话富有情趣，尤其值得玩味。”从这段话中，我们可以鲜明地感受到教材的编写者是想让学习者和教学者从人物描写的角度去学习这篇文言文的。

刘占泉老师在《〈孙权劝学〉教学思路及反思》一文中列举的某地一般教师所作的教学设计，也是按照教材编写者的意见将分析孙权、鲁肃和吕蒙这三个人物的性格特征作为了教学的重点。这样的教学设计基于教科书的编写者将《孙权劝学》这一节选片段编入介绍杰出人物的单元的意图，也基于本课的文前导读语。因此，教师，特别是还处于职前阶段的师范生，这样读解教学文本是无可厚非的。

这一案例的可贵之处在于，刘占泉老师在反复研究《孙权劝学》的文本以及相关教学设计的基础上，认为教师们“淡薄了文言学习的特质”，决定“把这一课的教学思路回归于文言阅读的应有专责，回归于经典文本的自学、探究与交流，且放置在一种有联系、有趣味的文言阅读平台之上。”这是对教学文本、教科书及相关教学资源进行综合研究之后得出的创新性的教学目标。为达此目的，在教学中，“第一是‘巩固’，让前一个40分钟，每分钟都落实于熟读成诵、疏通文义和大致理解文意上。”“第二是‘扩展’，从课文内容出发，向临近的适宜的古典文献靠拢。”注意了教学相关资源的适切性，从《资治通鉴》中选择了两段与课文中内容相关的片段，用以扩展学生文言文的阅读量，激发学生探究的兴趣。教学实践也证明教学效果是比较好的。

这一案例启示我们：对文言文相关教学资源的研究，也应该着眼于言语的实践，遵循适切性原则，为学生选择适宜的古典文献，搭建阅读平台，使学生对课文熟读成诵，并且阅读适宜的、相关的古典文献，在大量诵读的实践中，理解文本，进行有效学习。[23]

四、语文教学相关资源研究技能的评价

语文教学的相关资源研究，涉及的范围较广。评价时，既需要对教学文本熟悉，又需要有较为广博的知识。可借助表1-3，对语文教学相关资源研究技能进行评价。

表1-3　语文教学相关资源研究技能的评价表

注：总分在9～10之间为优秀，在7～8之间为良好，在6～7之间为中等，在0～5之间为不合格。