第三节 高等教育国际化发展的主要动因

高等教育国际化有着深刻的政治、经济和文化背景，是世界高等教育发展的一种不可逆转的客观趋势。通过审视高等教育国际化的发展历史，尤其是现在的发展状况，我们不难看出正是以下几种力量在推动高等教育国际化的过程中发挥了重要作用。

一、政治因素

争夺霸权与文化渗透是政治动因的两个主要方面。大学与社会的关系历来是高等教育争论的焦点。在过去几百年里，学院和大学已经成为其所在社会不可分割的一部分。正如管理学大师德鲁克所言：“大学现在不仅是美国教育的中心，而且是美国生活的中心，它仅次于政府成为社会的主要服务者和社会变革的主要工具。”正因如此，高等教育国际化被作为一种工具向外渗透和传播本国的政治观念。

第二次世界大战以来，政府与大学的关系已经难解难分，一方面政府需要大学提供科研和公共服务，另一方面大学也需要政府给予经费和政策保障。二者的密切关系使政府在处理国际事务时，常常将大学作为其外交战略的一张王牌。政治动因对大学国际化的推动突出地表现在冷战时期。美苏两个超级大国，为巩固自己的阵营不遗余力地向第三世界国家进行包括高等教育在内的文化输出。典型的是新中国成立后，苏联对中国的高等教育的影响。在苏联的影响下，20世纪50年代，中国进行了轰轰烈烈的“院系调整”，大学的专业设置、课程内容等几乎都以苏联为模板。时至今日，“人们仍可以感到当时的院系调整是怎样使许多大学失去了由历史积淀而来的体现于课程设置中的精神气质”。

高等教育国际化也体现在吸引第三世界国家的留学生和学者方面。由于“在工业化国家接受训练使学生适应了‘东道国’的教育体制、知识倾向、科研方法以及工作习惯和职业前景”，归国后的学生和学者常常会秉持“东道国”的高等教育理念，并依照“国际”标准打造本国的高等教育。由冷战时期形成的争夺霸权和文化渗透，至今影响着国际高等教育。此种动力，已经成为高等教育国际化的一个重要的政治维度。正如美国总统克林顿2000年4月曾明确指出的教育国际化对美国的重要意义那样：为了成功地在全球经济中进行竞争并维护我们作为世界领袖的作用，美国需要确保其公民能够广泛地认识世界，熟练地掌握其他语言并了解其他文化。美国的领袖地位还依赖于同那些在未来将领导其国家的政治、文化和经济发展的人士建立联系。一贯而协调的国际教育战略将帮助美国满足如下的双重挑战：既使我们的公民为一种全球的环境做好准备，又继续吸引和教育来自国外的未来的领袖。这种政治作用促使一些大国更热衷于国际化教育。

二、经济因素

经济是社会结构的基础，对整个社会包括教育的发展起着决定性作用。随着社会经济的高速发展，其为教育提供的物质条件越来越雄厚，对教育的要求也会越来越高，进而要求教育做出适当的变化以适应新的经济发展的要求。反过来，教育的生产性又决定了教育，尤其为社会发展培养高级专门人才的高等教育，对社会经济发展起着积极的促进作用。经济因素对高等教育国际化影响主要表现在以下两个方面。

（一）经济全球化要求并促进高等教育国际交流，旨在培养国际型的高素质人才

20世纪80年代后期开始，经济全球化的浪潮波及包括教育在内的众多领域。比利时根特大学旺达姆对经济全球化的影响进行了深刻剖析，他认为：全球化和向知识社会的转换，对大学这一知识中心产生了新的需求和紧迫感；世界范围内对高等教育的需求显著增长；较之于其他，全球化和国际化对大学影响深远的是国家法规和政策受到破坏；全球化明显的表现之一是无边界、跨国界的高等教育市场的出现。原上海师范大学校长杨德广认为，高等教育国际化是世界经济一体化进程的必然要求。高等教育国际化在以知识为基础的世界经济竞争中提供人才与科技优势，成为制胜源泉和长期保持国际竞争力的因素。经济全球化在加强各国之间在教育资源方面交流的同时，也迫使各国教育市场面向全球开放，所以说高等教育国际化是应经济全球化而生，是世界经济一体化进程的必然产物。

经济全球化要求教育也应全球化、国际化，从而要求在经济建设中，以人才培养为主要场所的高等学校，培养出不仅具备专业知识和技能，还需要了解国际经济和社会的规则，了解外国历史、文化和风俗习惯等的高素质人才。显然，光靠一个国家高等教育的努力是不够的，这就要求高等学校的教师、学生和技术人员突破观念和文化差异的障碍，将科研、学术等引出国门，引向世界，加强国际交流与合作，通过合作办学、留学生教育等多种形式和手段，发挥各国高校间联合的职能。例如，自2011年年底，中英教育部部长签署《中英教育伙伴关系行动计划》之后，中英高校“结对”、“联姻”的消息频频传出：成都理工大学和英国国立知山大学开始筹备合办旅游管理专业的项目，广东外语外贸大学和兰卡斯特大学签署合作办学协议，谢菲尔德大学宣布在上海理工大学中英国际学院新设工商管理本科专业。据统计，截至2012年，全国中外合作办学机构、项目超过了1600个，各种中外合作办学项目和机构每年招生数量在8万人左右。

近年来，我国沿海发达地区更是掀起中外合作办学的热潮：2014年3月31日，教育部正式批准设立温州肯恩大学，标志着浙江第一所中美合作大学的正式设立，秋季迎来首批204名新生入学；教育部正式批准武汉大学和美国杜克大学合作设立昆山杜克大学，2014年秋季招生，首批开设全球健康、医学物理学和管理学3个颁发美国杜克大学学位的硕士研究生项目，总计划招生人数100人，平均一个硕士项目仅在全球招收30多名学生。目标生源50%来自中国，50%为国际学生。2014年3月8日，教育部正式批准香港中文大学在深圳开设分校。

经济全球化对发达国家和发展中国家的高等教育国际化产生的影响和作用有着很大的不同。对发达国家的高等教育来说，积极作用表现在：通过大量向国外输出教育资源，既开发了国内剩余智力资源，向发展中国家传播了本土文化，同时又获得了文化和人才的收益。对发展中国家而言，这种影响既有积极方面又有消极方面，积极作用表现在：扩大了国际化的开放程度，弥补国内智力资源的匮乏，促进国际社会间的文化融合，等等。这也是高等教育国际化作为一种社会现象反作用于经济的表现。同时迫使发展中国家为此付出一定代价，造成优秀人才的流失、本土文化的扭曲、国家教育主权的弱化、一部分教育市场的出让来弥补高等教育资源的不足。

（二）经济利益的推动

作为当今世界不可逆转的趋势，经济全球化推动了高等教育成为国际自由贸易的重要组成部分之一，并使得营利性高等教育部门的影响力不断扩大。可以说，有些国际化项目开办的重要动机之一就是营利。不仅在商业性学校中是这样，就是在一些想要从国际化项目中谋利来解决财政问题的传统非营利性学校中也是如此。对很多国家来说，高等教育国际化的重要形式之一的跨国办学，不论是直接或间接，均被视为高等教育输出国缓解高等教育经费压力的有利途径。很多国家的高校通过招收大量全额自费留学生等手段参与到国际化的进程中。例如，在高等教育国际化的过程中，澳大利亚、新西兰和英国已经采取相应的创收方式，它们纷纷在国外建立国际机构为国内高等教育进行宣传，授权本国高等教育机构向外推销没有本国政府资助的教育服务项目。高等教育发展中国家，如马来西亚和中国等则倾向于按照贸易条款向外国教育机构和教育提供者开放本国教育市场，以此来扩大本国高等教育入学机会，从而也为本国学生增加高等教育的多样选择权，缓解办学经费方面的压力。还有一些组织，通过在别国收购、建立学校或与别国公司或教育机构合作等方式参与到高等教育国际化进程中来。这些都在很大程度上推动了高等教育国际化的快速发展。

据估计，2007—2008学年，国际留学生代表着450亿美元的巨大“产业”，仅美国国际学生及其家庭对美国经济的贡献就高达155亿美元。2012年至2013年度，超过30万的非欧洲学生到英国求学，对英国经济的贡献大约为70亿英镑。美国国务院2014年11月发布的数据显示，全美各高等院校2013至2014学年共有88.6万名国际学生，这88.6万名国际学生将给美国经济带来超过270亿美元的增长，其中中国大陆学生占31%，达到274439人。中国大陆继续成为美国高校最主要的国际学生来源地。这标志着，国际化的高等教育是一个不可小视的经济产业。

许多国家已经将高等教育国际化纳入政府的议事日程。如英国、澳大利亚和加拿大等国家，已调整了各自的签证政策和移民条件，以吸引更多的外国留学生。可以说，这些国家如此做的目的就在于维持其经济竞争力，意识到招收大量自费国际留学生有着巨大的经济收益。

三、文化因素

随着经济全球一体化及信息、传播的全球化，不同国家、不同文化的人们交往越来越频繁，人们要了解世界其他国家文化的需求越来越大，而文化又是依靠教育来传递、保存和发展的。高等教育的文化功能表现为：其一，高等教育本身就是文化的一部分；其二，高等教育承担着人类优秀文化的传承、传播以及创造先进文化的使命。在这样的背景下，各国高等教育不仅要发扬本国优秀传统文化，而且还应该借鉴和吸收各国先进文化，使本国文化既体现其民族特点又迎合国际化的发展趋势。例如，加拿大大学和学院协会做的一项调查发现，一些高校推进国际化进程的主要目的是为了提高学生国际性、跨文化的知识技能或促进有关国家间文化、经济、环境、政治等方面相互依存的研究。面对高等教育的国际化趋势，特别是面对师生对丰富国际化经历、开阔国际化视野和提升国际化素质的强烈需求，中国对外友好合作服务中心与各高等院校合作成立了“国际师生教育及文化交流中心”和“国际青年师生教育实训基地”，在高校内开展面向在校青年优秀师生的国际教育文化交流活动，积极鼓励和支持师生到境外调研和实习。其中，“青年师生赴美社会调研项目”是推动本土教育走向教育国际化重要的第一步。该项目是由中美教师带领学生组团，以开展不同课题的社会调研为基本方式，对中国和美国的社会情况进行调查和研究，目的是培养青年师生发现、解决问题的综合能力。通过该项目的过程，他们可以从中清楚了解异国的社会文化，能够积极面对不同文化之间的冲突与融合，更能站到一定高度去思考中国在全球化进程中所面临的各种问题，对开阔师生的国际视野有十分重要的影响。这些举措极大地促进了高等教育国际交流，推动了高等教育国际化的进一步发展。因此，了解别国文化，满足各国相互交流的现实需要，构成了高等教育国际化的文化动因。

四、科技因素

世界范围内的科学技术特别是新科技革命所带动的信息产业的迅速崛起给高等教育带来了很大的冲击。因为任何一所作为科学技术的创造和孵化基地的高等院校，都不可能提供科技全才或者在所有科学领域上都保持领先地位，它必须同世界其他国家的高等院校进行交流与合作才能适应这种趋势。因此，高等院校为了适应高科技发展的需要展开了更加广泛的竞争、交流与合作。另外，由于以电脑、电视和卫星为主体的现代化信息网络已经把世界联系成一个整体，进一步有可能把全球的高等院校、研究机构、图书馆和其他各种信息资源结合起来，组成一个超大规模的资源库，打破人类交往基础上的国家和地域之间的界限，消除人们观念和文化上的障碍，方便各国之间的交流与合作。全国、地区及世界性网络的形成，使知识与技术的传播瞬间即成。网络化已成为新世纪知识、经济与信息社会的一个重要特征，极大地推动并为高等教育国际化提供了有力手段与捷径。

大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）是互联网与教育的融合，是经过多年摸索出来的互联网环境影响下的教育发展模式。犹如一块石头坠入平静的水面，MOOC让全球高等教育掀起阵阵涟漪。MOOC意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然，传统意义上的大学职能将会发生颠覆性变化，教育会超出现有教育范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。而且，MOOC以其新颖、科学、合理的课堂教育设计，正在吸引和启发学校管理者和一线教师对传统的课堂教学模式除旧布新，以提高学校教学质量。可以预言，MOOC这一教学技术如能被善加利用，一定会成为移动智能时代传统课堂教学改革的“助推器”。MOOC的出现真正体现了高等教育的国际化。伴随着经济全球化趋势的加强和科学技术的不断进步，高等教育国际化的发展将更加快速、有力。

五、其他外部因素力量的积极推动和影响

高等教育国际化除了上述提到的政治、经济、文化和科技等重要因素外，以下两种力量也加快了国际化的进程。

（一）国际组织

在高等教育国际化的进程中，越来越多的国际组织纷纷介入到高等教育问题上来，扮演着重要的角色，主要集中于以下两方面。

第一，联合国教科文组织起着举足轻重的作用。联合国教科文组织成立于1946年11月4日，总部设在法国巴黎，宗旨是促进教育、科学及文化方面的国际合作，以利于各国人民之间的相互了解，维护世界和平。王英杰、高益民指出，在世界日益走向一体化的今天，各种国际组织越来越成为各国进行交流、合作的舞台。自成立以来，联合国教科文组织所召开的大会、颁布的文件都从各个角度不断促进国际理解、和平、人权与合作，成为推动高等教育朝着国际化方向发展的重要里程碑。联合国教科文组织通过教育部部长会议、国际教育局（International Bureau of Education, IBE）专家会议定期的区域性会议或世界性会议，以及其他交流渠道积极促进国家间的交流和沟通。在高等教育方面，UNESCO从成立之日起便一直致力于促进高等教育的国际合作与发展，特别是1998年10月在巴黎组织召开的“世界高等教育大会”，其规模之大与影响之深，可谓空前，而在会上发表的《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》已成为高等教育国际化的指南针。

第二，其他国际机构的努力。还有其他很多国际组织，如国际教育局、经济合作与发展组织、东南亚教育部部长组织（SEAM EO）、国际教育成就评价协会（IEA）、亚太国际教育协会（APAIE）、国际劳工组织（ILO）等也在积极促成高等教育国际化目标的实现。这些机构以论坛、国际会议等形式就各国共同的教育问题进行讨论，对不同的高等教育政策进行比较，收集并分析比较数据，提出种种有利于教育改革的建议和计划，对高等教育国际化进程起到了极大的促进作用。如1992年联合国环境与发展大会关于《21世纪议程——促进教育、公众知识和培训》的行动计划；1993年9月人口大国全民教育首脑会议的“行动纲领”及1995年第四届世界妇女大会的《行动纲领——妇女的教育和培训》;2003年在U N ESCO的支持下，国际高等教育质量保障机构网络组织（INQAA HE）制订的关于评估机构的《行为规范指导原则》，经过2006年的修订，已经成为质量保障机构尤其是外部质量保障机构合作、相互了解、提高认证能力、加强自身能力建设的指南；等等，都是推动教育向国际化方向发展的重要里程碑。

（二）时代需求

两次世界大战曾给世界各国人民带来了太多的不幸和灾难，对世界文明造成了巨大的破坏，战后的“冷战”政策又严重阻碍了国内各项事业的正常发展。这些都让众多国家政府和人民普遍意识到，人类的生存和发展有赖于和平安定的国际环境以及和谐的国际关系。各国人民都渴望世界持久和平，渴望过上稳定的生活，渴望促进共同发展和繁荣，共创人类美好的未来。那么，实现这种和平安定的必要前提就是各国人民之间的相互交流、合作以及理解，而教育则是这一前提实现的主要途径和手段。高等教育国际化的发展在很大程度上可以归结为各国普遍追求和平相处、促进理解交流的结果。

然而，不仅仅是人类对世界和平的追求需要来自教育方面的共同努力，放眼世界，随着经济全球化的深入发展，世界各国在政治、经济、文化等方面相互渗透、相互依存，人类面临着贫富差距悬殊、局部战争不断、生态环境恶化、人口极度膨胀、自然资源枯竭、国际恐怖主义活动愈演愈烈等全球性问题。这些问题或现象波及全球所有国家，而解决问题又非单靠某个机构或某个国家的力量所能及的，需要世界各国共同担负起责任。正如联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》报告中认为的：“教育在建设一种更加团结一致的世界方面负有特殊的责任，而对于未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”2011年在清华大学举行的“2011大学校长全球峰会暨环太平洋大学联盟15届校长年会”上，加州伯克利大学校长就曾指出：当今世界的一些大挑战比如全球减贫、能源等问题都需要跨学科的交流与合作以找到解决之道，大学就是这样一个唯一能使全球性问题得到解决的场所。研究性大学，比如说清华大学，在深度和广度上都实现了卓越的发展，并且在解决全球性问题上也有着自己独特的优势，必须要在各自学院中建立交流和联系，并且还要和社会各个部门，乃至世界建立联系来实现问题的解决。国家之间、民族之间需要沟通、理解，国际化教育可以加强交流，促进理解，时代发展需要教育国际化。

结语 高等教育国际化面临的新挑战

高等教育国际化是世界教育发展的必然趋势，全球化推动了高等教育国际化的进程，促使了高等教育成为国际自由贸易的一个重要组成部分，并使得营利性高等教育部门的影响力不断扩大。尽管高等教育的优势资源主要集中在发达国家，少数发达国家主导了高等教育的国际化，并从中获得了大部分的经济利益，而中等收入国家和发展中国家则扮演了高等教育的购买者。最新的研究表明，虽然新的机会和潜在的利益与风险并存，但国际化仍然是未来世界高等教育发展的主要趋势，为世界各国高等教育的发展提供了更加广阔的舞台，注入了更加新鲜的血液，同时也提供了更难得的历史机遇，带来了许多严峻的挑战。

一、留学生完成教育归国率低的问题

大力发展留学生教育已成为世界各国教育改革和发展的一项重要举措。然而，留学生“学而不归”导致的优秀人才外流现象一直是高等教育国际化进程中的难题之一。这将使世界的财富和人才分布更加失衡。全球范围的人才移民使富裕国家和院校有可能吸引和留住其他国家和地区急迫需要的人才。阿特巴赫曾经指出，80%来自中国和印度的留学生在他们获得学位以后并没有立即返回各自的国家。

随着世界经济一体化和高等教育国际化进程的加速，国与国之间的人才竞争日益激烈。发达国家以其高速发展的经济、适宜的居住环境、丰厚的报酬吸引了发展中国家大量的优秀人才为其服务。因此，在人才竞争中，发展中国家常常处于劣势地位。印度媒体把人才“培养阶段”由本国投入成本、“产出阶段”却去了外国贡献的情况称为“奶牛现象”：牛的嘴巴在印度，吃的是印度的草，挤奶的却是外国人。以中国为例，截至2009年，中国送出留学人员约162万人，世界最多，但归国者只有49万人。根据中国科协的数据，自1985年以来，清华高科技专业毕业生80%去了美国，北大这一比例为76%。美国《科学》杂志报道，2006年，美国博士生第一大来源学校是清华，第二大来源是北大。由于这些中国的大部分科学与工程博士都在走着“在美工作—获得签证—申请绿卡—入籍成为美国人”的道路，因此美国《科学》杂志把清华、北大称作“最肥沃的美国博士培养基地”。可以看出，留学生“学而不归”是一个广泛性且世界性的问题，不仅造成了经济上的损失，而且会带来教育上的人才断裂。留学生教育问题似乎是把双刃剑。

有学者指出，最著名的大学之所以能够成功吸引世界各地的优秀人才，不全然是因为这些大学所拥有的资源、声誉和影响，其他一些“推动因素”也起到了较为重要的作用，如资源的缺乏和政治上的约束也可能迫使学者们离开自己的祖国。这为政府政策制定带来了思考。

在全球化中最有可能从新机遇中获利的是那些最富有或是享有社会特权的学生与学者。如何使每个人都能够平等享有国际化所带来的新机遇，是高等教育国际化面临的巨大挑战之一。

二、教育国际化与本土化和谐发展问题

高等教育国际化是在世界范围内客观存在巨大差异的背景下展开的，继续推进高等教育的国际化进程，需要在充分了解和利用国际化积极方面的同时，尽量减少国际化的风险与成本。从全球视角看，“高等教育商业化”、“国外学位工厂”、“人才流失”等是国际化过程中存在的最为突出的风险，低质量的教育以及不道德的教育提供者可能日益普遍，国外的学位或资格证书可能不能获得本国雇主或教育机构的认可。许多伪造国外学历的事件在国内不时被曝光。

在倡导国际化的同时，高等教育本土化的问题也得到越来越多的关注。从字面上理解，国际化和本土化好像是两个截然相反的概念，但究其真正的意义，两者又是相辅相成、对立统一的。高等教育本身就是国际化与本土化交汇的一座桥梁。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》（1996年）报告中就曾指出：“现代人有一种头晕目眩的感觉：一方面是世界化，他们看到而且有时承受着世界化的多种表现；另一方面是他们在寻根，寻找参照物和归属感。他们在这两者之间左右为难。教育应面对这个问题，因为当一个世界性社会在阵痛中诞生的时候，教育比以往任何时候都更处于社会发展的关键位置。”如何正确处理高等教育国际化与本土化的关系，一方面既要积极促进高等教育国际化的发展，另一方面又要杜绝各国高等教育被全面同化的危险，实现两者的和谐发展，是摆在各国面前的一个严峻而现实的问题。各国在借鉴国际先进的教育理念和教学经验的同时，也应有意识地在结合高等教育本土改革与发展实践的基础上予以创新，即建立有其特色的、与本国国情相适应的现代化高等教育体系，或者说是建立一种适应民族特性的具有特定面貌的高等教育系统，多创造出扎根本土的高质量研究成果。因为国际是一个笼统的概念，世界各国高等教育各有特色，即使是西方发达国家，美国与欧洲许多国家之间的高等教育也有不少差异。因此，一定要结合国情，实现高等教育国际化与本土化的和谐发展。

三、高等教育国际化教育质量的监控评价问题

高等教育国际化中的不少合作项目由东道主主动提供，部分项目则主要是根据提供者自身的利益而设立。这些跨地区的新项目通常以项目提供者本国的体制和模式为蓝本，既有可能与东道国的教育体系、文化观念、劳动力市场需求相一致，也有可能是相矛盾的。常见的问题是，无论哪一方均缺少足够的能力去监控合作教育项目的质量、伦理准则及其必须具备的条件。这种局面迫切要求在高等教育国际化领域建立相应的国际标准、监控体系和证书架构。高等教育国际化同样需要走内涵发展道路，需要质量监控与评价。仅因经济利益驱动而无质量可言的国际化教育是不会走太远的。

四、MOOC背景下教育模式创新和优质教育资源扩张问题

教育国际化一个重要的表现形式就是远程教育和网络教育的发展，通过国际互联网抢占世界教育市场。现代化的远程教育主要是通过国际互联网实现的，MOOC也许是互联网时代高等教育领域和信息科技领域融合最好的概念。在MOOC风靡全球的时代，有人发出这样的质疑，“有了MOOC，考名校的意义何在？”对传统意义上的国际学生流动来说，全球教育体系的构建在一定程度上会降低学生流动的必要性和需求；对于学生而言，名校、名课没有了门槛，学生可以根据自己的节奏和学习方式选择名校的名课安排学习进度；对于高校而言，教育资源的跨国、跨区域传播，使得一些名校的称号岌岌可危。加入MOOC后，各国高校课程如何脱颖而出，摆在每一位教育者面前的考验接踵而至。教育部科技发展中心主任李志民明确指出，在这种情况下，大学就需要思考：大学究竟是什么？大学能否成为知识创造的源头？能否成为学习环境的设计者？能否成为学生学习动力的促进者？是成为学习效果的评估者，还只是学位的授予者？大学将如何迎接这样的挑战并进行新的社会功能定位？这些都需要大学通过实践探索做出回答。然而，任何新事物在发展的过程中都会遇到许多挑战，MOOC也不例外。鉴于此，李志民提出几点顾虑：首先是要应对变革之痛，教育机构延续的惯性将成为最大阻力。大学是否能提供足够规模的优质课程资源，开放资源会不会做成“面子工程”？国际名课对本校的适应性如何？学校能不能带头认可本校学生的MOOC学分？其次，MOOC平台技术不是问题，但商业模式如何运作是需要探索的，没有可持续的商业运营模式，MOOC将无以为继。营利还是非营利，这是个问题。如果没有营利模式，就需要政府经费投入。当然，在线学习文化的建立也需要一个过程，提供有价值的学习，才能成功地让人参与。考试、评估如何取得社会的信任？如何建立新的教育管理评价体系？证书是否能被社会广泛接受？这些问题的解决情况决定着这场教育革命究竟能走多远。

不论怎么样，MOOC时代的到来会影响高等教育国际化的形式改变，可能会超越时空，随时随地可以接受国际化的高等教育，不出家门、不进教室就可享受到国际化的高等教育。在未来区域高等教育国际化发展规划中应考虑这种因素的影响。尤其是在不以学历而以能力为取向的时代。

MOOC是一种国际化的更为广泛而又便捷的渗透方式，人们可以更便宜地接受国际化的教育。高等教育国际化未来的一个发展方向可能就是MOOC的发展。为此，作为大学，应该为引进合适的MOOC课程打下前期基础，应该为参与到国际化教育行列而打造更好的国际化课程作前期准备，对一些优秀课程进一步开发。

MOOC是以课程的形式影响高等教育，而许多学科仍有大量的实验、实践课程，而这些在培养学生能力方面有时更重要，又不能以MOOC课程进行。因此，国际化合作实验室建设值得加大投入。

MOOC课程多以普通本科层次的开发为主，研究生以上层次的课程较少，因此，高层次人才的培养、研究生层次的合作办学应是一个更有前途的方式，应成为未来高等教育国际化的重点。